1.1. Introducción

1.2. Diferenciación de términos ¿El niño muy inteligente, “nace o se hace”?

1.3. Incidencia del desarrollo neuropsicológico en las altas capacidades

1.4. Características de los niños con altas capacidades

1.5. Modelos de superdotación.

2.1. Introducción

2.2. Dificultades en el ámbito escolar

2.3. Problemas de falta de atención e hiperactividad

2.4. Problemas emocionales y de disincronía

2.5. Situaciones difíciles en adolescentes con altas capacidades.

3.1. Introducción

3.2. Necesidades educativas de los alumnos con talento y altas capacidades

3.4. Enseñar las asignaturas del currículo de forma diferente ¿Cómo llevar a cabo proyectos de

investigación?

3.5. Desarrollar mentes creativas

3.6. Desarrollo emocional, de habilidades sociales y de cooperación

4.1. Introducción

4.2. El talento lingüístico

4.3. Habilidades intelectuales, lenguaje y creatividad, cooperación y valores personales aplicados a

programas lingüísticos

4.4. Programas específicos de lenguaje y literatura creativa: objetivos, estructura, metodología

4.5. Experiencias de programas lingüísticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos

prácticos para cada etapa educativa.

5.1. Introducción

5.2. El talento matemático

5.3. Habilidades, creatividad y valores

5.4. Programas específicos de matemáticas: objetivos, estructura, metodología

5.5. Experiencias de programas matemáticos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades.

Ejemplos prácticos

6.1. Introducción

6.2. El talento científico

6.3. Habilidades, creatividad y valores

6.4. Programas específicos de ciencias, física y química para alumnos con talento científico

6.5. Experiencias de programas científicos aplicados a alumnos con talento y altas capacidades Ejemplos

prácticos para cada etapa educativa.

7.1. Introducción

7.2. El talento visoespacial y artístico

7.3. Habilidades, creatividad y valores.

7.4. Programas específicos de ciencias sociales y arte para alumnos con talento social y artístico

Ejemplos prácticos para cada etapa educativa.

8.1. Introducción

8.2. Planteamiento y enfoques de los procedimientos de identificación

8.3. Pautas de detección de alumnos con talento y altas capacidades

8.4. Pruebas psicopedagógicas de identificación

8.5. Elaboración de informes psicopedagógicos

8.6. Necesidad de la intervención

8.7. Principales estrategias de intervención escolar

8.8. Sistemas de enriquecimiento para el aula.

9.1. Introducción ¿Cómo sé si mi hijo tiene talento o altas capacidades?

9.2. Coordinación con el centro educativo

9.3. Formación de la personalidad y adquisición de valores

9.4. Asociaciones de padres de hijos superdotados

1. RICOS Y POBRES.

1.1. El sastre ahorrador. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (disfraces, cosiendo como un sastre).

1. 2. Jack el perezoso. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (Trabajos para Jack, cuento ilustrado).

1.3. La olla parlante. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (Intercambios, pudín en una olla).

1.4. El pescador y su mujer. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (pez mágico de papel, frase musical).

2. UNA BUENA ACCIÓN MERECE UNA RECOMPENSA.

2.1. El león y el ratoncito. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (favores, cuento con dibujos, andando como los animales).

2.2. El nabo gigante. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (degustación, arrastre). 2.3. La gallinita roja. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (¿cómo es el trigo?, vamos a recordar, el pan de la gallinita roja).

2.4. Los duendes y el zapatero. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (collage de zapatos, zapatería).

2.5. La grulla blanca. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (escenas ilustradas, comida para pájaros, parejas de quimonos).

3. APRENDIENDO DE LOS ERRORES.

3.1. La gallina Marcelina y sus amigos. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (animales de corral, pase la frase).

3.2. Que viene el lobo. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (lana de oveja, tareas domésticas).

4. POR QUÉ SON ASÍ LOS ANIMALES.

4.1. La cola de la zarigüeya. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (al ritmo del tambor, supervivencia).

4.2. Por qué los cocodrilos no comen gallinas. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (soy un cocodrilo, familias de animales).

4.3. La joroba del camello. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (el camello misterioso, juegos de arena).

4.4. Por qué el burro vive con el hombre. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (voces de animales, meseta).

4.5. El elefante curioso. Consejos para narrar la historia. Preguntas. Actividades (libro de la selva, cosas elásticas, experiencias personales, niños curiosos)

1.1. Definición

1.2. Utilidad y funciones

1.3. Tipo de redes y catálogo de redes más comunes

1.4. Redes sociales y seguridad

2.1. El papel del educador

2.3 Ventajas del trabajo con documentos colaborativos

2.4. Nuevas formas de socialización en la web

2.5. Proceso de construcción del conocimiento en espacios de comunidad.

1.1. Definición. Características del ciberbullying.

1.2. Similitudes y diferencias del acoso escolar con el ciberbullying.

1.3. Causas generales de la aparición del ciberbullying.

1.4. Tipos de ciberbullying.

1.5. Roles que intervienen en el ciberbullying.

1.6. Medios empleados en el acoso a través de medios electrónicos.

1.7. Conductas más habituales de ciberbullying.

1.8. Consecuencias del ciberbullying.

1.9. Indicadores de riesgo.

1.10. Factores de protección.

2.1. Las TIC en los hogares.

2.2. Edades y usos de Internet.

2.3. Frecuencia de la conexión.

2.4. Reacción ante los riesgos.

2.5. Redes sociales.

2.6. Blogs.

2.7. Chat.

2.8. SMS.

2.9. Videojuegos online.

2.10. Teléfonos móviles.

2.11. Riesgos versus oportunidad educativa.

2.12. Cuestionario al alumnado de secundaria sobre redes sociales de internet y adolescentes.

3.1. Elaboración de normas y políticas respecto del ciberbullying.

3.2. Marco general.

3.3. Plan de convivencia y Plan de acción tutorial.

3.4. Evaluación de ciberbullying.

3.5. Perfiles y características de víctimas y agresores.

3.6. Sensibilización y formación de la comunidad educativa.

3.7. Alfabetización digital.

3.8. Ciudadanía digital y ciberconvivencia: la “Netiqueta”.

3.9. Desarrollo del concepto de privacidad.

3.10. Aplicación del programa de alumnos ayudantes.

3.11. Modelos de registro para el análisis de la realidad del centro en materia de ciberconvivencia y clima

escolar.

3.12. Cuestionario para la evaluación de la convivencia en los centros educativos.

3.13. Cuestionario de ciberbullying.

4.1. Educación en valores: trasladar el sentido común al ciberespacio.

4.2. Reglas básicas de seguridad para las familias.

4.3. Mi acuerdo para el uso de la Red.

4.4. Consejos específicos según la edad de los menores.

4.5. Recomendaciones generales para el uso adecuado de las TIC: correo electrónico, chat, web, juegos

online, teléfonos móviles, programas P2P.

4.6. Conductas a evitar como educadores en nuevas tecnologías.

4.7. Aplicaciones técnicas de seguridad.

4.8. Consideraciones de alcance legal.

5.1. Observación de indicadores para la identificación de víctimas y agresores.

5.2. Protocolo ciberbullying de intervención escolar.

5.3. Fase 1: Detección y obtención de información preliminar.

5.4. Fase 2: Investigación e informe.

5.5. Fase 3: El Plan de actuación.

5.6. Fase 4: Seguimiento del plan.

5.7. Decálogo para frenar el hostigamiento. Consejos para las víctimas.

5.8. Mitos e ideas erróneas sobre el maltrato entre escolares.

6.1. Encuadre conceptual y jurídico de las conductas de ciberbullying.

6.2. Decálogo de los derechos de niños y niñas en Internet.

6.3. Responsabilidad penal del menor.

6.4. Las pruebas electrónicas.

6.5. Cómo presentar una denuncia.

1.1. Orígenes y definición.

1.2. Presuposiciones de la PNL:

1.2.1. El mapa no es el territorio.

1.2.2. No puedes no comunicar.

1.2.3. Un error no es un fracaso, es tan sólo una oportunidad para mejorar.

1.2.4. Respeto por el modelo del mundo de las otras personas.

1.2.5. Todo comportamiento tiene una intención positiva.

1.2.6. Si lo que haces no funciona, haz otra cosa.

1.2.7. La mente y el cuerpo son partes del mismo sistema.

1.2.8. El objetivo de la comunicación es el resultado que produce.

1.3. Análisis de los principales aspectos de la PNL.

1.4. Reflexión acerca del error como una herramienta para el cambio.

1.5. Aplicación del sintonizar” en nuestras relaciones.

1.6. Identificación de los aspectos que pueden mejorar nuestra comunicación.

1.7. Análisis de nuestro propio mapa.

2.1. Modalidades perceptivas y sistemas representativos:

2.1.1. Visual (V)

2.1.2. Auditiva (A)

2.1.3. Kinestésica (K)

2.1.4. Gustativa (G)

2.1.5. Olfativa (O)

2.2. El aprendizaje según los sistemas representativos.

2.3. Pistas de acceso ocular.

2.4. Submodalidades.

2.5. Descripción de los sistemas representativos.

2.6. Identificación de nuestro canal representativo y de nuestros alumnos para mejorar los aprendizajes y la comunicación.

2.7. Descripción de los cambios comportamentales y de aprendizaje según el sistema representativo preferente.

2.8. Aplicación de las submodalidades para cambiar recuerdos y emociones.

2.9. Descripción de las pistas de acceso ocular.

3.1. Introducción a los niveles neurológicos:

3.1.1. Espiritual y sistémico.

3.1.2. Identidad.

3.1.3. Creencias y valores.

3.1.4. Capacidades.

3.1.5. Comportamiento.

3.1.6. Entorno.

3.2. Alineación de los niveles neurológicos.

3.3. Congruencia personal.

3.4. Generar autoestima.

3.5. Creencias.

3.6. Identificación de las actitudes y comportamientos en relación a los diferentes niveles para potenciar tu congruencia.

3.7. Análisis de algunos aspectos de nuestra vida relacionados con los niveles neurológicos.

3.8. Identificación de posibles conflictos internos en relación a los niveles neurológicos.

3.9. Análisis de nuestras creencias.

3.10. Aplicación de actitudes para generar autoestima.

3.11. Generación de cambios significativos en nuestras creencias debilitantes.

3.12. Utilización de anclajes para gestionar nuestros estados emocionales.

4.1. El arte de la comunicación. Rapport.

4.2. Posiciones perceptivas:

4.2.1. Primera posición: Yo.

4.2.2. Segunda posición: El otro.

4.2.3. Tercera posición: Nosotros.

4.2.4. Cuarta posición: Familia-escuela.

4.3. Escucha activa.

4.4. La educación emocional.

4.5. Pedagogía sistémica: La educación de la Vida.

4.6. Órdenes del amor de Bert Hellinger:

4.6.1. .La pertenencia al sistema.

4.6.2. .El lugar que cada cual ocupa en el sistema.

4.6.3. .La relación entre dar y recibir, entre dar y tomar.

4.7. Ampliar la mirada.

4.7.1. Mirada transgeneracional.

4.7.2. Mirada intergeneracional.

4.7.3. Mirada intrageneracional.

4.7.4. Mirada intrapsíquica.

4.8. Reflexión acerca del papel de la educación en el cambio de la sociedad.

4.9. Descripción del autoconocimiento.

4.10. Utilización la escucha activa como herramienta para mejorar significativamente la comunicación.

4.11. Descripción del rapport.

4.12. Enumeración y descripción de las posiciones perceptivas.

4.13. Reflexión en relación a los Órdenes del amor de Bert Hellinger.

4.14. Análisis del cultivo de emociones positivas para una educación en el respeto y la inclusión.

4.15. Reflexión acerca de nuestra autoestima y cómo desarrollarla.

4.16. Transformación de nuestro diálogo interno para que sea amoroso y respetuoso con nuestra persona y los demás.